教学手段的定义篇1
【要求】
1．识记教学、课程、课程计划、学科课程标准、教学过程、教学原则、教学方法、班级授课制、课的类型和结构等概念。
2．理解和掌握国内外课程改革的趋势、我国基础教育课程改革的目标、教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法及其改革、教学基本环节等内容。
3．能运用教学过程的规律、教学原则解释说明有关教学实践的具体问题。
（一）教学概述
1．教学的概念
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2．教学的作用与地位
（1）教学的作用
教学是实现教育目的的基本途径。
（2）教学的地位
教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
3．教学的任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
（2）发展学生智力，培养学生能力
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平
（4）培养学生高尚的审美倩趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质
（二）课程与教材
1．课程的意义
（1）课程的概念
广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。
狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。
（2）课程与教学的关系
（3）课程的意义
2．课程内容
（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识
（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验
（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验
3．课程内容的具体表现形式
在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
（1）课程计划
①课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。②课程计划的组成部分：课程设置，课程开设顺序，教学时数，学年编制和学周安排。③制定课程计划的原则：教学为主，全面安排；互相衔接，相对完整；突出重点，注意联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。
（2）学科课程标准和教材
①学科课程标准：根据课程计划以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，一般包括说明、正文两部分。②教材：是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等）。③编写课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性。④教科书的编排形式。
4．国外的课程与教学内容的改革
（1）在指导思想上，各种课程理论相互渗透与融合
（2）在课程内容上，重视教材的现代化和理论化
（3）学科类型上，趋于综合化和一体化
（4）在课程结构上，普通课程和职业课程相结合
（5）加大课程难度，进行“尖子生”的筛选和培养
5．我国当前的课程与教学内容的改革
（1）我国基础教育课程改革的具体目标
①课程任务方面的改革目标；②课程结构方面的改革目标；③课程内容方面的改革目标；④课程实施方面的改革目标；⑤课程评价方面的改革目标；⑥课程管理方面的改革目标。
（2）我国各级学校课程设置的特点
①小学阶段以综合课程为主；②初中阶段设置分科与综合相结合的课程；③高中阶段则以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
在课程标准方面，也提出了一些适应我国当前国情的一些新的要求。
（三）教学过程的本质及其规律
1．教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
2．教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程，它是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
3．教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相结合的规律
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）
4．教学过程的基本阶段
（1）激发学习动机
（2）感知教材
（3）理解教材
（4）巩固知识
（5）运用知识
（四）教学原则
1．教学原则的概念
教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。
2．教学原则与教学规律的区别与联系
教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。
3．我国目前主要的教学原则及其运用
（1）科学性与教育性相结合原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（2）理论联系实际原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（3）直观性原则
①基本涵义；②直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）；③贯彻此原则的要求。
（4）启发性原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（5）循序渐进原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（6）巩固性原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（7）因材施教原则
①基本涵义；②贯彻此原则的要求。
（五）教学方法
1．教学方法的概述
（1）教学方法的概念
是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。
（2）教学方法的意义
（3）两种对立的教学方法思想
启发式和注入式。
2．常用的教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法
①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法
①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法
①欣赏教学法；②情境教学法。
3．教学方法的改革
（1）“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法
（2）“导学式”教学法
（3）快乐教学法
（4）合作教学法
（5）掌握学习教学法
（6）纲要、信号、图表式教学法
4．学生的学习方式
（1）学习方式的概念
（2）接受学习与研究性学习的概念
（3）接受学习与研究性学习的比较
5．教学方法的选择与运用
（1）选择与运用教学方法的基本依据
①教学任务；②教学内容；③学生年龄特征。
（2）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
6．教学手段及其现代化
（1）教学手段的概念
（2）教学手段的演变阶段
口耳相传；文字教材；直观教具；电教工具；电子计算机；多媒体；网络教学。
（3）现代化教学手段的发展趋势
①教学媒体日益自动化、微型化；②新的教学媒体不断涌现；③教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化；④现代化教学的服务目标多样化。
（4）现代化教学手段在教学中的作用
①教材建设的突破；②教学组织形式的突破；③师生关系的突破；④提高了教学质量和教学效率；⑤扩大了教学规模。
（六）教学组织形式
1．教学的基本组织形式——班级授课制（或课堂教学）
（1）班级授课制的概念
（2）班级授课制的意义及存在问题
2．课的类型和结构
（1）课的类型
指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。
（2）课的结构
指课的组成部分的顺序和时间分配。综合课的结构包括：①组织教学；②复习过渡；③讲授新教材；④巩固新教材；⑤布置课外作业。
3．教学的辅助形式——个别教学、分组教学、现场教学的概念
4．教学的特殊形式——复式教学的概念
（七）教学工作的基本环节
1．备课
（1）备课的意义
（2）备课的要求
①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；②写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
2．上课（一节好课的基本要求）
教学目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如。
3．课外作业的布置与批改
（1）课外作业的形式
①阅读教科书和参考书；②各种口头作业和口头答问；③各种书面作业；④各种实际作业。
（2）布置课外作业的要求
①作业内容符合教学大纲和教科书要求；②作业分量适宜，难易适度，形式多样；③向学生提出明确要求，规定完成时间；④及时批改作业。
4．课外辅导
（1）辅导内容
①给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；②为基础差和因事、因病缺课的学生补课；③给成绩特别优异的学生作个别辅导；④给学生学习方法上的指导；⑤对学生进行学习目的和学习态度的教育。
（2）辅导要求
①从辅导对象实际出发确定辅导内容和措施；②辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
5．学业成绩的检查与评定
（1）学业成绩检查与评定的意义
（2）学业成绩检查的方式
①平时考查，包括口头提问，检查书面作业和单元测验等；②考试包括朝中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试、笔试（开卷、闭卷）和实践考核。
（3）学业成绩检查的基本要求
根据教学目标制定评价标准；编制测验蓝图。
（4）学业成绩评定的方法
①百分制记分法；②等级制记分法（文字等级记分法和数字等级记分法）。
（5）学业成绩评定的基本要求
①客观公正；②向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
（八）教学评价
1．教学评价的概念
概括地说，教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。
2．教学评价的意义
3．教学评价的原则
客观性、全面性、指导性、科学性。
4．常用的教学评价
教学手段的定义篇2
关键词：非语言交际行为外语教学作用
语言是人类交际的工具。人类交际是语言交际（verbalcommunication）和非语言交际（non-verbalcommunication）二者的结合，而非语言交际在人类的整个交际中起到非常重要的作用。Samovar（1981：155）肯定地表达：绝大多数研究专家认为，在面对面交往中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是非语言行为传递的。Miller（1984：4-6）认为“信息只有7%靠语言传递，而声调和面部表情所传递的信息多达93%”，由此可见非语言交际在人际交往中的重要作用。在语言学快速发展的今天，非语言交际在外语教学中所起的作用是不容忽视的。有效的非语言交际能促进教师成功地进行课堂中师生间的互动，缓解学生的厌烦情绪，缩短教师的说话时间，强化课堂教学效果。
1.非语言交际的定义和外语课堂教学
非语言交际的研究涉及很多知识领域，关于它的概念的界定也有很多。Malandro等人（1989：5）把非语言交际简单定义为“非语言交际是不用言词的交际”。而Miller（1984：17）则具体地定义为“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性或行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受并有可能作出反馈”。Samovar（1981：156）的定义是：“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以人为地生成，又可由环境造成。”但现在人们普遍所接受的一种说法是：非语言交际指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对信息发出和接受都具有潜在信息价值或意义的刺激，它包括目光交流、面部表情、手势、身势、语音语调、沉默、空间领地，等等。
课堂是传授英语知识和技能的一个高密度信息交流的场所。在英语教学中，教师和学生之间十分频繁地使用语言或非语言交际手段，交流大量的信息是实现课堂目标的重要过程（Miller，1984：57）。虽然语言交际和非语言交际都是信息传递的手段，并各有其特点，但一般来说，语言交际比较深刻、精确和明晰，理解判断比较容易，但不够自然，有时容易作假；而非语言交际则比较自然、亲切、丰富和细微，更能反映表达者的内心世界。PatrickW.Miller在他的《非语言交际》（Non-verbalCommunication）（1984：77）一书中提出，教师授课时的信息88%由非语言交际传递，只有12%是由语言交际传递的。这足以证明非语言交际在英语教学中的重要性。
教学的目的不仅是教授语言知识，而且要培养学生社会语言和文化交际能力。语言教学更看重语言的功能意义和社会交往意义，知识的传授过程是教师与学生语言和非言语交流、反馈的有效结合过程。以往人们对教师课堂教学效果的评价，往往取决于教师的教学语言（即口头表达）、板书、课堂组织等，并把它们视为教师的基本功，过多地注重语言表达而忽略非语言渠道传播的大量信息对课堂教学效果的影响，并把它视为是可有可无的。事实上作为一种交际手段，非语言交际比较微妙、含蓄、自然、亲切，它不但可以传递丰富的信息，表达细腻的感情，弥补语言交际的不足，增强语言的感染力，而且能丰富教师的教学技能，重塑教师的行为，有助于教师素质的提高。
2.非语言交际行为在教学中的作用
（1）传递信息。非语言交际行为能够改变、扩展、否定或增进语言交际信息，增添一些附加信息量，与语言交际所传递的信息相互补充、相得益彰，并且由非语言交际手段表达的信息，更易于学生理解、接受。非语言交际手段可以增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下更深刻的印象。教师的非语言交际行为不是代替语言交际行为，而是伴随教学内容的表达同时出现，是对语言交际信息的重要补充。因此，这一作用使得非语言交际手段成为教师在教学中的重要辅助手段。
（2）交流感情。由于非语言交际行为的表情性，使得它在教学过程中在培养学生意向和实现师生感情交流方面，具有不可代替的作用。学生的全面发展与其非智力因素有显著关系。教师的非语言交际手段可以非常直观地表现教师的情感、意志和个性，直接影响到学生非智力因素的健康成长。假如教师把上课看成单纯的传授知识的过程，整个教学活动中不与学生进行情感交流，自然得不到学生的尊重与接纳，那么课堂教学也得不到学生的接受与配合，知识的传授效果就有可能大打折扣。因此，教师要善于运用非语言交际这一沟通技巧进行感情的熏陶，使教学过程充满人情味，即建立一种和谐的良性互动的师生关系，真正达到理想的教学效果。
（3）调节气氛。非语言交际手段在教学中可以有很强的调节和控制作用。一方面，教师可以通过观察学生非语言交际手段所反馈的信息，及时了解学生的学习情况，他们是否在认真听讲、能否理解等。另一方面，教师可以通过非语言交际手段，调节和控制课堂气氛和学生的学习情况。有经验的教师往往通过突然停止讲课、盯着某位同学或某一方向，提醒交头接耳的学生，这样可以避免挫伤学生的自尊心，使教学活动顺利进行。
总之，教师的非语言交际行为具有语言交际所不可替代的教学作用，在教学过程中，教师只注意语言交际而忽视非语言交际系统，只能是一种不完美的教学，或者是不成功的教学。非语言交际行为是后天习得的结果，应当成为重塑教师行为规范和优化教学效果的一个有机组成部分。教师要在人与人交流中完成“传道、授业、解惑”的任务，不仅要扎实的语言专业知识，先进的教学方法，而且要充分地认识到非语言交际在人类交际中的作用，从而在自己的教学中能够合理利用这一手段，强化自己的非语言交际能力和对课堂的掌控能力，达到提高教学水平和强化教学效果的目的。
参考文献：
[1]Malandro&Barker.NonverbalCommunication，2nd[M].NewYork：NewberyAwardRecords，1989.
[2]Miller，Patrick.NonverbalCommunication[M].Washington：NationalEducationAssociation，1984.
教学手段的定义篇3
所谓德育的“拿来主义”，主要是指充分利用现代教育技术手段，将一些“现成”的教育材料经过教师的加工、组合、提炼后提供给学生，以直观的形式使学生在多种感官的作用下受到教育，也就是以现代教育手段之玉，攻学生德育之顽石。
德育的“拿来主义”，之所以能够极大的提高德育效果，究其原因，主要有以下几点：
1.德育的“拿来主义”符合学生心理特点
中学生特点之一就是注意的不稳定性，而注意又是思维的基础，是受教育的开端。而现代教育技术尤其是多媒体教育以其先进的技术、崭新的模式，使教育教学具有图、文、声、情、动、乐并茂的特点，创造出了一个多角度、多层次的立体化的教育教学空间。这些教育教学手段的综合运用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教育教学信息的反应。使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出他们潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到教育活动中，学生在环环紧扣的教育活动中，积极参与，积极思维，使大脑在轻松愉快中自行达到思维高度活跃.。科学实践证明，人在学习活动中，通过视觉获得的知识占80%左右，听觉获得的知识占11%，也就是说通过听、视觉手段的充分利用，对开发学生大脑有着深刻的意义，因此现代教育手段的综合运用能充分刺激人的感官，使大脑皮层在较长时间内处于兴奋状态，使学生注意力长时间保持在教育材料上，为学生接受教育奠定了智力基础。
2.德育教育手段能充分唤醒教育主体的自觉性
德育低效，究其原因，在于在德育这个最需要唤醒主体自觉的领域里，却无视学生的主体自觉，从而导致对道德需要和道德情感体验的轻视，导致德育目标和要求与学生品德心理实际的背离，加剧了学生对德育的顽强的疏远性。①在德育方法选择与应用中，之所以要着眼于学生主体性的发挥，是因为道德与主体实在有着不可分割的关系，如果没有主体，没有主体的参与，便没有道德，而且即便有了主体，但如果没有主体敬仰和服膺道德，也同样没有道德。②传统的道德教育是抹杀学生主体性发挥的一种教育，表现在：教育过程中教育者先认定一种道德规范，然后通过灌输的方法让学生被动地接受，并错误地认为只要将之教给学生，学生就会全盘信服和接受并会自觉地去行动，完全忽视了受教育者的主体意志和创造精神。造成了德育效果的低下。
德育方法的选择和运用应有助于学生主体性的发挥，能够培育受教育者道德上的自觉、自律。现代教育技术走进课堂，走进学生生活，既吸引了学生注意力，又有利于激发学生的好奇心和求知欲。学生不仅希望教师运用多种教学媒体提高教育效果，更希望自己能亲自去操作、应用。特别是录音机、电视机、录像机、计算机等已走进家庭，学生对这些现代教育技术手段非常熟悉；再加上各种教育和练习软件的不断涌现，给学生课外学习提供了可能，这些都为学生自主学习、自主教育创造了物质条件。学生在教师的指导下可根据自己认知结构、实际需要，利用电脑、多媒体、网络等技术手段自己发现问题、解决问题。教育过程由教师的教转化为学生的学，使学生的主体地位真正得到了确立，其主体性可以得到充分的发挥和发展。内因是变化的决定因素，启动了学生自我教育的内驱力，所产生的强烈的自我教育需求是任何外部因素很难诱发和达到的。
3.现代教育手段是弥补教师自身知识水平不足的重要途径
乌申斯基说过：“教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的道德修养、知识水平、人格力量直接影响、熏陶着学生道德品质的养成与道德行为的持久。但是由于教师在知识水平、工作态度、人生阅历、工作方法等等方面的差别，教师的行为方式、语言表达、教育技巧、对事物的认识深度及教育时机的捕捉等存在着很大的差异，这种差异表现在德育的效果上就是德育效果的差异，就是育人质量的差异。这是客观现实。而弥补这一差异的有效途径就是运用现代教育手段。
运用现代教育手段可以利用“现成”的教育内容教育学生，这些内容经过他人的加工，其语言的丰富性、逻辑的严密性、手段的多样性、思想的深刻性、影响的长远性是大部分教师很难达到的。不必说现代教育手段能如何创设教育的情境，不必说现代教育手段能如何激发教育主体的积极性，也不必说现代教育手段能如何如何，单就是利用网络技术将一些过去的、现在的美文提供给学生，让学生在阅读、背诵中接受教育这一点就是任何平淡的语言难以做到的――试想，一个沉浸在优秀范文中的学生，一个背诵着“国家兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的学生，一个吟咏着“数风流人物，还看今朝”的学生，他能不爱国、爱家？能不积极进取？能不心理健康吗？而这些如膏的精华随着时间的推移仍会长久的释放这它们的能量。――而这一效果，是那些空洞的说教能达到的吗？
运用现代教育手段对学生进行教育，应注意以下三个问题：
（1）运用现代教育技术仅仅是手段而不能代替教师的作用。
现代教育技术是教育的工具，在教育这一劳动的过程中，劳动者――教师是工具的使用者，因此劳动者的作用是任何工具所不能代替的。尤其是在德育过程中教师的以身育人、以德育人更重要，不能因为现代教育技术能提高德育效果而否定教师的重要作用。
（2）运用现代教育技术时应对内容进行取舍、提炼、组织。
德育的“拿来主义”拿来的毕竟是现成的内容，不一定适合教育的需要，因此教师在运用时应根据需要对内容进行加工使之实用，并提炼出其中内含的教育因素，使之升华并引导学生实践之。这正是教师主导性的体现。
（3）用现代教育技术时应防止其副作用。
教学手段的定义篇4
关键词：国情教育；国情认识；根本路径
中图分类号：D643文献标志码：A文章编号：16720539（2013）02001807
中国共产党的革命史和建设史表明，马克思主义要与国情相结合，实现马克思主义中国化，以此来对中国革命和建设形成指导[1]。90年来党的发展历程告诉我们，中国共产党人坚信马克思主义基本原理是颠扑不破的科学真理，坚信马克思主义必须随着实践发展而不断丰富和发展，他们从来不把马克思主义看成是空洞、僵硬、刻板的教条。马克思主义理论认为，理论源泉是实践，发展依据是实践，检验标准也是实践，任何固守本本、漠视实践、超越或落后于实际生活的做法都不会得到成功。在历史上的一些时期，我们曾经犯过错误甚至遇到严重挫折，根本原因就在于当时的指导思想脱离了中国实际。我们党能够依靠自己和人民的力量纠正错误，在挫折中奋起，继续胜利前进，根本原因就在于重新恢复和坚持了实事求是的思想路线[1]。理查德?格罗斯和托马斯?戴尼森认为，公民教育是所有学校的一项基本教育任务，通过教育使得每个学生获得公民知识、技能和价值观方面的训练，从而使人们能够了解、判断、决定和参与公共事务，并且进一步关心其他人的福祉[2]。公民教育自从诞生之日起，就受民族和民主的观念支配，并一直将重心放在民族国家的政治和合法性以及公民的权利和义务上[3]。因此可以说，国情教育与公民教育有着不可分割的联系，国情认识是公民教育中不可缺少的内容。
一、新时期基本国情考察
1978年10月，邓小平指出，实现四个现代化是一场革命，“这场革命既要大幅度地改变目前落后的生产力，就必然要多方面地改变生产关系，改变上层建筑，改变工农业企业的管理方式和国家对工农业企业的管理方式，使之适应现代化大经济的需要。”[4]135-1361978年l2月l3日，邓小平在《解放思想，实事求是，团结一只致向前看》报告中强调：“要正确地改革同生产力迅速发展不相适应的生产关系和上层建筑。”[4]141邓小平还郑重地告诫全党：“如果现在再不实行改革，我们的现代化事业和社会主义事业就会被葬送。”[4]150但就我国实际而言，现阶段发展面临的机遇前所未有，面对的挑战也前所未有。这种空前的社会变革，给我国发展进步带来了巨大活力，也必然带来这样那样的矛盾和问题。中国解决增长和经济发展的模式可以为其他国家和地区提供广泛的借鉴，并为经济理论的发展提供丰富的经验事实[5]。改革开放带来国情的巨大转变，这是认清现阶段国情以及依据国情制定战略方针所必须认识的。
我国自从生产资料私有制的社会主义改造基本完成以后，即进入社会主义社会的初级阶段，由于我国的社会主义不是脱胎于发达的资本主义，而是脱胎于资本主义并未充分发展的半殖民地、半封建社会，生产力水平落后，这就决定了我们必须在社会主义条件下，用整个历史阶段去实现别的许多国家在资本主义条件下已经实现的工业化和生产的商品化、社会化、现代化的任务。这是中国不得不经过很长一段社会主义初级阶段的根本原因[6]。中国的社会主义，是从半殖民地、半封建的社会走出来的，没有经过资本主义的充分发展，生产力不发达；我国虽经过多年的建设，但仍然是个经济贫穷的国家，是一个民主不发达、法制不健全的国家[7]。在我国社会主义初级阶段，存在着错综复杂的社会矛盾。在我国，既有根本利益相互对立的残余形态的阶级斗争，又有占主要地位的根本利益一致基础上的人民内部矛盾；既有经济领域的矛盾，又有政治、思想文化领域的矛盾；既有社会主体方面的矛盾，又有社会客体方面的矛盾，还有社会主体同社会客体之间的矛盾[8]。牢牢抓住和用好我国发展的重要战略机遇期，是我们赢得主动、赢得优势、赢得未来的关键所在，是对我们党执政能力的重大考验，也是对我们民族自强能力的重大考验，我们必须继续聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断夯实坚持和发展中国特色社会主义的物质基础[1]。党的十七大报告强调了两个没有变，一个是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，一个是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变，报告也郑重提出要“立足社会主义初级阶段这个最大的实际”，“牢记社会主义初级阶段基本国情。”[9]才能认清发展道路。
同志对于国情转变的巨大成就做了概括性的描述：一是社会主义民主政治建设成就。我们废除了实际上存在的领导干部职务终身制，确保了国家政权机关和领导人员有序更替。我们坚持和完善中国共产党领导的多党合作制，深入开展政治协商、民主监督、参政议政，发展最广泛的爱国统一战线。我们建立健全深入了解民情、充分反映民意、广泛集中民智、切实珍惜民力的决策机制，保证决策符合人民利益和愿望。我们建立健全广纳群贤、人尽其才、能上能下、充满活力的用人机制，为各方面优秀人才建功立业开辟了广阔渠道。我们形成了中国特色社会主义法律体系，我们党自觉在宪法和法律范围内活动，支持人大、政府、政协、司法机关等依照法律和各自章程独立负责、协调一致开展工作。我们建立健全权力运行制约和监督体系，保证党和国家机关按照法定权限和程序行使权力。[1]二是推进社会建设，要以保障和改善民生为重点，着力解决好人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题。要坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享，完善保障和改善民生的制度安排，把促进就业放在经济社会发展优先位置，加快发展教育、社会保障、医药卫生、保障性住房等各项社会事业，推进基本公共服务均等化，加大收入分配调节力度，坚定不移地走共同富裕道路，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居。三是发展社会主义先进文化，要在全体人民中大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，激励全党全国各族人民为实现中华民族伟大复兴而团结奋斗。要坚持用社会主义荣辱观引领社会风尚，深入推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，加强对青少年的德育培养，要在全社会形成积极向上的精神追求和健康文明的生活方式。要加快文化体制改革，加快构建公共文化服务体系，加快发展文化事业和文化产业。要着眼于推动中华文化走向世界，形成与我国国际地位相对称的文化软实力，提高中华文化国际影响力。[1]
改革开放虽然成就令人瞩目，但中国的现代文明转型远未大功告成。与30多年前实行经济改革相比，中国今天所面临的经济、社会和政治改革的任务，其复杂性和难度更为巨大。最为严重的问题有两个：一是经济发展中的高能耗、高物耗、高污染和低效益，这些问题不解决，中国的经济发展将难以持续；二是经济发展所创造的成果未能为全体社会成员公平分享。[10]现阶段政治体制中存在的问题，表现在国内执政方式和管理方式上存在的问题。现阶段经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，使得社会价值取向和评价标准趋于功利化、世俗化和多元化。中国正以历史上最脆弱的生态环境承载着历史上最多的人口，担负着历史上最空前的资源消耗和经济活动，面临着历史上最为突出的生态环境挑战。这都要求新时期中国应该选择科学的发展道路。
二、现阶段国情认识的几种错误倾向
新时期公民对国情的基本认识存在着几种代表性的观点：
（一）对社会主义属性存在的质疑
我国的基本国情就是现在还处于社会主义初级阶段。对基本国情认识不清，就是对我国还是社会主义国家的问题认识不清。这涉及到马克思主义信仰问题。（1）在对待马克思主义信仰的问题主要是没有坚持科学认识和科学信仰相统一的思维方式。要么把马克思主义作为一种纯粹的知识体系，进行所谓的“学术性”的研究，因而把它仅限定在理论领域；要么把马克思主义作为像“圣经”一样的信仰体系，进行朴素的、盲目的、迷信式的崇拜，结果两者殊途同归：失去马克思主义。（2）在对待共产主义信仰问题上，主要是把共产主义当做一种理想状态加以设定，而没有把共产主义当作现实的历史运动，即把共产主义信仰片面地终极化。信仰方式的偏差导致了我们几十年来的实践上的失误。转型期我们所面临的信仰危机的主导方面，还有我国在逐步建立和完善社会主义市场经济体制过程中所引起的人们思想上观念上的困惑和不适应，随着非公有制经济比重日益增大，人们不仅要问，将来真的以资本主义经济为主体，还有没有共产党与马克思主义存在的必要；现实中，高官腐败、民主制度的缺陷等问题的长期存在，也使人怀疑共产党领导，从而怀疑社会主义和马克思主义。现在所面临的信仰危机虽然不是旧的信仰危机的单线演进，但毕竟和中国近代以来的文化信仰有着某种历史逻辑的连续性和一致性，正是这种连续性和一致性造成了我们现在所面临的信仰危机具有历史深度，其根本就是不了解我国现在还处于社会主义初级阶段。
（二）对所处发展阶段的模糊认识
有些人认为，从我国现阶段经济发展而言，我国现阶段已经脱离社会主义初级阶段；还有就是对我国现阶段所处发展阶段的悲观观点，这就是认为我国还没有进入社会主义发展阶段。从现阶段我国生产和消费等各方面来看，对我国现阶段所处发展阶段的认识也是存在着诸多问题的。现阶段我国发展所处阶段的认识，还包括对社会、政治等发展阶段的科学认识。对社会发展阶段的认识就是对我国现阶段对处于小康社会哪个阶段要有明确的认识，这样才能认清现阶段国家社会发展中存在的一些问题。而对于现阶段我国政治所处发展阶段的清楚认识，就能够理性理解现阶段我国民主政治发展所处的阶段，以及现阶段各种腐败等现象产生和存在的原因，这样有利于促进社会、政治等各方面发展。现阶段国家发展要在科学发展观指导下进行，科学发展观具有重要的理论创新价值，是马克思主义中国化历史进程中的理论认识的新成果，是马克思主义中国化历史进程的新起点、新阶段的重要标志。认清国家发展所处阶段，不仅有利于认清现阶段国家发展过程中出现的各种问题，更加有利于认清处于这个发展阶段所制定的各种战略、方针和政策，以便为社会主义现代化建设服务。
（三）社会主义市场经济体制的认识不清
社会主义市场经济体制否定论，不是指市场经济的社会性质问题，而是指社会主义市场经济究竟是否是市场经济的问题，以及市场经济能否与公有制经济是否相融合的问题。一种观点认为，社会主义市场经济严格来说不能算是市场经济，因为市场经济的先决条件是私有财产制度，它也是价格和自由市场的基础。市场经济和社会主义公有制经济是不能相容的。社会主义国家发展市场经济，就要发展私有经济，对公有制经济进行全面的私有化；否定按劳分配，强调只能按照生产要素进行分配；强调社会的分化和拉大差距，并对兼顾公平持批判态度。迷信市场的自发性，鼓吹市场万能和市场神话，只强调政府的裁判功能，而否定政府的经济调节功能。主张用资本主义自由市场经济取代社会主义市场经济，宣扬新自由主义经济理论，妄图以此来代替社会主义市场经济的理论，干扰和篡改社会主义市场经济的方向。另一种观点是国有经济与市场经济对立论。我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，而国有经济同市场经济是不相容的，私营经济才适应市场经济的需要，因此，随着市场经济的发展和成熟，国有经济应该逐步退出，由私营经济取而代之，即所谓“市场经济增长一分，国有经济就萎缩一分；市场经济建成之日，就是国有经济消亡之时”，这是某些人主张“国退民进”的理论依据。
（四）改革开放以来取得成就的认识不够
在这里主要是借鉴中北大学学生对社会主义建设辉煌成就认知程度的调查为样本进行分析[11]。2009年4月，研究者为了把握当代大学生对我国国情认识程度，特别是改革开放30年以及建国60年来我国所取得成绩及发展历程的了解程度，就以中北大学学生为样本进行了问卷调查。本次调查共发放问卷8550份，实际收回6030份。此次调研对象中，大一学生共有1950名，占32.3%；大二学生共有1500名，占24.9%；大三学生共有1310名，占21.7%；大四学生共有1270名，占21.1%；党员1040名，占17.2%，共青团员4900名，占81.3%，群众90名，占1.5%。此外，在被调查大学生中，有11.3%的学生为学生干部。本次调查问卷分为四部分，共计73道题。第一部分为中国特色社会主义理论建设成果，第二部分为建国60年我国综合国力发展状况；第三部分为我国教育发展情况；第四部分为当代大学生对我国社会主义建设成就及现状的认可程度。从调查结果可以看出，总体上大学生对建国60年社会主义建设的辉煌成就，特别是改革开放以来所取得成就是基本了解的，其中很大部分就是对我国基本国情的认识。但同时，大学生对成就的了解不全面、了解程度不够高，只注重物质成就，忽视精神成就。这反映了大学生参与政治活动热情有所降温，对民族振兴、国家发展要求青年做出牺牲和奉献的思想准备不足。
三、国情认识中错误倾向产生的主要原因
国情认识不清或者认识模糊存在的主要缘由，就是民众没有通过很好的途径获得客观的国情认识，还有就是国情宣传的媒体或者媒介根本就没有将客观国情传达给民众。这其中主要包括以下几个方面的原因：党对国情的客观认识，以及依据于此制定的战略、方针和政策没有很好地被民众所理解；不能够通过有效的途径将客观的国情认识传达给民众；信息化条件下，互联网等新兴媒体存在使国情信息认识更加复杂，从而产生错误认识；最为主要和根本原因之一还是未树立国情教育和宣传的观念。
（一）现代各种新闻媒体在宣传国情信息上的选择性
现阶段新闻媒体在宣传国情认识问题上，在社会属性问题上，也只注重照本宣科，重复党和国家领导人的语言。而且，对发展阶段等现实问题，在很多分析的时候不能够与时俱进，导致民众对现阶段我国所处的发展阶段产生误解，从而导致民众根本不能认清我国现阶段的发展阶段，从而对党依据国情所制定的战略方针不能够科学地理解。新闻媒体还在介绍西方的国情信息，这样就容易使民众产生比较，如果不加以正确引导，更容易让民众对国情产生误解，从而形成错误的国情认识。这也是现阶段新闻媒体等媒介存在的问题所在。这是导致民众国情认识不清的普遍原因。
（二）民众所接触到的国情信息本身存在问题
在我国国情认识中所受的最大影响就是来自于政治因素，这并不是说我国选择的国情宣传信息是不合适的，而在我国依据社会主义现代化建设选择国情信息让民众认知是十分必要的。现在民众所接触的国情信息是存在着很大偏颇的，存在着教条主义、本本主义以及经验主义等问题。而且，对现阶段国情当中的重大和现实问题，在很多的时候是加以隐瞒的和曲解的，不能够与时俱进、实事求是。这不仅造成民众不能正确理解国情，而且会让民众对所宣传的国情信息存在着质疑，甚至是不相信。
（三）对民众科学认识国情的理论研究存在不足
当前，对于国情认识更为重要的是研究怎样让民众科学认识国情。在这一点上，理论研究不足是造成民众国情认识存在错误倾向的重要原因。在有关让民众进行国情认识的理论研究上，现阶段存在着投入不足的情况。这样就很难指导民众科学地去认识国情。这可以从上文的国情研究和国情教育研究文献当中得出，这样的研究不足，使得民众在认识国情时，通常是采用其他的途径，通过自身的努力和能力去获得国情信息，从而形成自身的国情认识，这也是现阶段国情认识存在错误倾向的重要原因。
（四）在现代信息化条件下传统国情认识途径需要创新
信息化条件下，人们接触国情信息的途径也更加广泛，更加难以控制。较为突出的就是互联网的使用。互联网的信息较多，而且在很多时候是没有经过过滤的信息，这就导致民众所接触的信息也是繁杂的，正确的和错误的、极左的和极右的在一起。这也就是说，在信息化条件下，国情教育手段是需要加以控制和选择的。还有就是传统的教育手段和方法的使用，要结合信息化的手段，要有针对性的综合使用，这样才能发挥传统手段和现代手段最大效用。
没有能够通过有效的国情教育途径让民众去认清国情，认清现阶段国家基本状况。这给西方敌对势力以可乘之机，从而影响我国的有中国特色社会主义现代化建设。探究现阶段国情认识存在错误的原因，能够促进民众产生科学的国情认识。这样不仅有利于中国特色社会主义现代化建设，更有利于社会问题的解决。而要改变这些错误的国情认识，就需要对民众进行科学而有效国情教育。而现阶段国情认识存在的错误观点，也正说明了国情教育存在的问题。这些问题主要存在于理论研究、内容设置，以及国情教育的方法和手段等方面。这也是现阶段必须找到问题的根源，采取各种手段和方式，解决现阶段在国情认识上存在的问题和疑惑。
四、国情认识与国情教育关系论要
国情教育就是以让民众认清国情为目的的一种教育活动，主要就是将正确的国情认识传达给民众。要使国情教育达到实效，就需要有正确的国情认识。离开国情研究，国情教育研究及实践将无从谈起；离开国情教育，国情研究虽然能够为制定政策提供理论和现实依据，但不为民众所认知，民众就很难形成对所制定战略、方针和政策的支持。要有正确的国情认识首先就要有科学的、实事求是的国情研究，在此基础上发挥国情教育实效。
首先，一定阶段的国情是客观存在的，国情教育要根据国情的特点和内容，采取有效的形式加以宣传。国情的客观性需要经过调查、分析等各种手段才能加以认清，这也正是国情教育所需要认清的。国情教育内容设置在受到主观因素影响时，会出现与现阶段国情不符甚至是歪曲的问题，还会产生一定的危害。现阶段社会转型期国情教育存在的重要问题就是脱离现实。这就需要首先客观研究国情，然后通过科学有效的国情教育，让人们树立正确的国情认识。
其次，国情认识调查和分析的对象，与国情教育的对象部分重合。国情是国家政治、经济、文化等社会发展起决定作用的、最基本的、最主要的动力因素和制约因素，涉及到国家的过去、现在以及未来的发展；国情教育正是对过去、现在和未来进行分析，采取适当和有效的方法，进行教育和宣传。两者都必须要多对决定国家现状及发展的各要素进行客观的分析，这也是两者能够达到其效用的根本前提。研究对象的部分重合也决定了两者在进行研究过程当中的密切联系。这也表明国情认识与国情教育是相互服务的，两者研究在某种程度上要放在一起来看，这就要求在国情教育理论与实践研究中重视国情转变的研究。
再次，国情认识与国情教育存在着相互制约、相互促进的关系。国情研究和认识成果直接决定着国情教育的内容是否是客观的和正确的，这也就直接决定着国情教育开展的效果。国情的转变要求国情教育及研究发生相应的改变，这样国情教育才能与时俱进。人们需要认清国情，国情教育就是将国情研究的成果普及于民众，国情教育的内容设置以及最后的效果都将决定着国情能否真正为人们所了解和认识。国情教育在国情认识的功能发挥上，发挥着不可替代的作用，两者的这种联系决定着其密不可分。正是这种联系也表明国情认识与国情教育研究开展就必须相互顾及，这样才能相互促进。
国情认识与国情教育虽然关系密切，然而国情认识并不能取代甚至是发挥国情教育的功能，两者还存在着本质上的区别：
第一，国情认识与国情教育研究对象及目的部分不相同。国情认识对象是国家政治、经济、文化等社会发展起决定作用的、最基本的、最主要的动力因素和制约因素，涉及到国家的过去、现在以及未来的发展，其目的是国家依据此制定大政方针、路线和政策，在相当大程度上决定并制约国家的发展方向；国情教育研究对象在马克思主义理论指导下，使全体人民全面、真实地了解中国国情，准确地掌握国情，形成强大的内心力、凝聚力，在中国共产党的领导下，团结起来，坚定不移地走社会主义道路，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化强国而共同奋斗。
第二，国情认识功能和国情教育功能存在着一定的差异，使得两者产生的作用也不同。国情研究的功能较多，其主要是为国家制定各种方针和政策提供依据，为人们全方位认识国家提供基本依据，为国情教育提供客观真实的内容，等等；国情教育的政治功能、经济功能和社会功能等都是为了让民众更加清晰和理性地认清现阶段国情，以及国情的发展变化，这样可以使民众正确理解现阶段国家发展所走的道路，理性认识国家在发展过程中遇到的各种问题，确立马克思主义中国化成果的信仰，正确认识国家发展过程中制定的各种战略和政策，认清国家发展过程中所面临各种问题的实质。
第三，国情认识与国情教育最主要的区别在于，在一定时期的国情是客观的、不变的，不受任何因素的影响；国情教育在很多时候受到研究者或者施教者主观因素的影响。国情总是处于不断的变动之中，在一定时期适合国情的国情教育在国情转变之后，就需要进行国情教育研究，以使得国情教育能够跟得上国情的变化。而在很多时候，国情教育并不能及时的做出改变。这是由于国情与国情教育的不同特质，决定其变化的要素存在着很大的差别。
国情教育在很多时候如果不能够跟随国情的变化，国情教育内容的制定受到研究者或者教育者知识水平限制不能把握这种变化，国情教育将很难发挥其功能和实效，甚至在很多时候起到相反的作用。这种结合就需要加强国情教育研究，这种研究就不仅是国情教育实践的研究，还要将国情教育理论与内容研究放在十分重要的位置。
五、国情教育：实现科学国情认识的根本途径国情教育的出发点和落脚点都在于科学认识国情，国情教育就是要让民众科学认识国情：第一，科学认识国情的重要性及必要性。近现代中国的国情认识和国情教育表明，革命与建设的成功与失败，无一不是与革命和建设中是否能准确地认识国情密切相关。目前最重要的就是从根本上认清我国现阶段社会主义性质、所处社会主义发展阶段、建设的社会主义经济体制、改革开放三十多年取得成就的不易，以及为解决各种问题、党和政府所提出的各种战略、方针和政策。马克思主义中国化的两次历史性飞跃之所以能够实现并取得成功，关键在于我们党正确认识和把握了我国的基本国情。根据基本国情制定的党的路线方针政策，必须毫不动摇地加以坚持。同时又要看到，经济社会是在不断发展变化的，必然会在社会主义初级阶段这个大的历史阶段中呈现出若干具体的发展阶段，并据此不断地完善方针、政策。只有这样，才能使党的路线方针政策始终保持与时俱进，始终与我国的经济社会发展状况相适应。[12]我们必须从新的实际出发，坚持以科学理论指导党的建设，以改革创新精神研究和解决党的建设面临的重大理论和实际问题，着眼于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，全面认识和自觉运用马克思主义执政党建设规律，全面推进党的建设新的伟大工程，不断提高党的建设科学化水平。[1]传统的经济发展方式已经不应是国家发展的需要，现阶段迫切需要转变经济发展方式，这也是现阶段和谐社会建设的迫切需要，更是科学发展观指导下国家发展的需要。
第二，改进国情认识手段以推进国情认识深化。科学认识国情最为主要的就是通过实际的调查手段获取第一手资料，并将国情与马克思主义相结合，这就要求在实际政策制定过程中一定要坚持这个方法。在当前现代信息条件下，通过网络、报刊、书籍等手段认识国情是重要途径。报刊、书籍等传播媒体所传播的国情信息科学而又准确，民众才能有科学认识国情的机会，需要政府加以制约和引导。让人们科学认识国情，从而对其进行引导，其最主要的途径还是教育。由于国情所涉及的信息较为庞杂，因而在各个学科当中都有可能涉及到国情信息的传播，这就需要在各门学科中进行正确引导。
第三，国情教育是深化国情认识的根本路径。国情教育有其自身的优势，这就就需要有系统、有组织、有计划地科学地进行国情认知的教育。国情教育的系统性促进国情认识深化。国情教育的系统性是指一般是将国情进行划分，划分为各个国情系统或者子系统，这样也不至于出现国情认识的片面性。国情教育的有组织性，促进国情认识深化。国情教育的有组织性是指建立国情教育的相关教育团队，并进行严格的管理，从而进行有组织的国情教育，这个主要是指国情教育施教者的有组织性。国情教育的有组织性，相比较其他国情信息传统途径而言，可以保障国情教育能更加严密的方式得以传达，而不是以一种散漫的方式。国情教育的有计划性促进国情认识深化。这主要指国情教育有计划地宣传国情知识。这个有计划可以使得针对不同人群，国情信息传达的更加科学性；针对不同时期和不同问题，使得国情教育更加有层次性和选择性；针对国情的主要方面进行计划性教育。
社会主义国情教育理论是以马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义为其理论基础，从中国历史与现实的国情状况出发，通过政治学、社会学、人口学、伦理学、心理学、历史学、地理学以及人口经济学、生产力布局经济学、犯罪心理学、经济地理学、教育经济学等理论的研究运用，科学地阐述我国的社会性质、国情体系、初级阶段的国情结构、国情教育、初级阶段国情教育的内容等方面的问题，是我国以马克思主义为指导思想政治教育的基本内容和有机组成部分。[13]而现阶段出现的国情认识的错误倾向也正表明国情教育并没有发挥其应有的作用。
六、结语
国情教育的价值和理论基础要求国情教育的理论研究和开展需要：一是国情教育功能更好发挥。使得人们了解我国社会主义经济建设的起点和已取得的伟大成就、目标和战略部署，清楚我国社会主义经济建设中的经验教训和存在问题，关注并亲自投入到社会主义经济体制改革的实践中去。二是国情教育研究更多的面对现实问题。国情教育面对的将是越来越具有思考能力的个体，在国情教育研究中放弃了对现实问题的解释权，就等于拱手让出了意识形态领域中的重要地盘。三是更多的挖掘历史与现实国情、国外与国内国情的比较。在国情教育中，既要重视历史的纵向比较，也应重视横向比较，对于正确了解国情、振奋民族精神是十分有益的。四是研究有效的国情教育实施的方式和手段。国情教育存在的理论脱离实际的倾向越来越严重，对国情的无知和偏见结合在一起，就会引发出一种对现实的对抗情绪。要以国情教育理论为指导，在国情教育过程中要始终保持目的、组织和计划的统一。
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教学手段的定义篇5
（一）讲授内容要精
马克思主义理论体系博大精深，而要想让学员在短时间内掌握马克思主义理论，必须要去伪存真、去粗取精。这就要求马克思主义理论教员要精选授课内容，把那些能体现马克思主义理论精髓和实质的著作作为讲授重点。具体来说，一是要把体现马克思主义新世界观的代表作，如《德意志意识形态》、《共产党宣言》等作为讲授内容。《德意志意识形态》标志着唯物史观已基本形成，《共产党宣言》则以天才的透彻鲜明的语言论述了马克思主义的新世界观。教师通过讲授这些经典著作，能够让学员系统掌握马克思主义理论的基本原理。二是要把那些与当前中国特色社会主义建设和改革开放实践密切相关的马克思主义经典著作作为教学内容。当前我党在执政过程中面临的最大挑战是：如何实现公有制和市场经济的完美结合。因此，马克思主义理论教员必须要将那些与社会主义市场经济实践密切相关的马克思主义经典著作作为讲授重点，如《资本论》。三是要把那些在我国社会历史转折关头马克思主义受到挑战时的经典著作作为教学内容。马克思主义从诞生那一天起，就在战斗中发展，而为了捍卫马克思主义完整的世界观，马克思主义经典作家创作了《哲学的贫困》、《反杜林论》、《哥达纲领批判》等论战性著作。教师通过对以上这些经典著作的讲授，有利于帮助学员了解苏联解体、东欧剧变等重大历史事件，从而坚定中国特色社会主义理论自信、制度自信和道路自信。
（二）课程设置要精
干部教育培训过程中的课程设置必须符合干部教育培训的目标要求。干部教育培训的目标是：培养造就一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、人民群众信得过的高素质干部队伍，为推进中国特色社会主义伟大事业提供思想政治保证、人才保证和智力支持。目前，中央党校按照一个中心、四个方面”的教学要求，以马克思经典著作导读为重点，加大了基础理论的研究与教学力度；国家行政学院按照一个核心、三个重点”的教学要求，在重要班次中有针对性地加强了思想政治和道德品行教育；浦东干部学院以经济和管理为主要内容，侧重马克思主义最新理论成果、改革开放和现代化建设新鲜经验的教育以及能力培养和行为训练；井冈山、延安干部学院以学习贯彻中国特色社会主义理论体系为中心内容，以井冈山精神教育、延安精神教育、党性党风教育和国情教育为主要特色。可见，我国五所高级干部教育培训学校都对马克思主义理论教学进行了精心的布局。
（三）课堂阐述要精
马克思主义理论的精髓和实质要得到体现，还需要加强课堂阐述。课堂阐述要精就是要精讲，精讲不等于缩讲或不讲，而是要根据培训需求有所取舍，对经过提炼整合后的精华部分加以解释、论述和说明。这就要求教员在讲课过程中要讲重点、讲难点、讲疑点，对于学员已经懂的不讲、学员通过自学能够掌握的不讲、讲了也不懂的不讲。由此可见，课堂阐述要精对教员的要求是比较高的。首先，教员讲课时的思想观点要精粹。教员既要把马克思主义经典作家的观点精准地再现出来，还要把自己在研究过程中形成的观点完整地呈现出来。一般来说，教员提炼的观点是否精粹，与其选材是否精当有着很大的关系。教员选材精当观点才会精粹，然而马克思主义著作浩如烟海，如何选材既能体现出教员对理论著作的驾驭能力，也能体现出他们的综合分析能力。这就要求马克思主义理论教员既要有宏观的理论视野，又要有独特的眼光，只有这样，其才能在浩如烟海的马克思主义经典著作中选取到最能体现马克思主义理论精髓和实质的材料。材料选好后，教员要认真研究，要用最精炼的语言阐述马克思主义经典作家的思想观点。另外，课堂阐述要精，还涉及语言表述要精的问题。语言表述要精，并不是咬文嚼字，用晦涩难懂的话语来阐述思想观点，而是不讲废话、不讲多余的话。总的来说，教员要做到课堂阐述精，就必须在马克思主义理论教学中加强精品课程建设。
二、马克思主义理论教育要新”，要适用
马克思主义理论教育要新”，是指讲授马克思主义理论要有新内容、新形式、新手段。要适用”是指采用的新内容、新形式、新手段能为教学目标的实现发挥作用。
（一）教学内容要新
马克思主义经典作家早就告诫我们，马克思主义学说不是教条而是行动的指南。学马克思主义理论不是要死记硬背那些教条，而是要善于学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题。从当前的马克思主义原著教学实践来看，有些教员在选择教学内容时往往依葫芦画瓢，书本上说什么就讲什么，还有的教员一个案例用了几年也从未更新。从马克思主义理论发展史来看，马克思主义理论是与时俱进的。农村包围城市的理论，党的十三大提出的社会主义初级阶段理论，党的十四大提出的社会主义市场经济理论、一国两制理论、新社会阶层中的优秀分子可以入党的思想都是马克思主义理论不断创新的结果。也许有人持不同见解，认为讲原著就应该原原本本地把原著内容再现给学员。笔者认为，在干部教育培训过程中，教员不是复印机”、传声器”，而是播种机”。因此，为了提高马克思主义理论课的教学质量，必须要引入新的教学内容，特别是要把有关中国特色社会主义建设的内容引入到原著课程的教学当中，从而加深学员对中国特色社会主义的理解。
（二）教学方式要新
采取什么方式进行马克思主义理论教学，以及如何创新马克思主义理论教学方式一直困扰着许多教员。当前，教员主要运用讲授式、互动研讨式、开放式、案例式、研究式、体验式、菜单式、模拟式、网络式等教学方式。就马克思主义理论教学而言，教员目前普遍采用的是讲授式和互动研讨式，其他的教学方式基本上没有采用或者还处于探索阶段，而之所以会出现以上这种情形，与马克思主义理论课的客观性、理论性和抽象性是分不开的。事实证明，教师在讲授马克思主义理论课，特别是原著课时，要综合运用体验式、模拟式、案例式和开放式等教学方式进行教学是有一定难度的。因此，创新马克思主义理论教学方式已经成为马克思主义理论教员亟待解决的问题之一。马克思主义理论教员首先要让讲授式教学方式的内涵变得更加丰富。教员可以尝试在讲授式教学过程中融入更多的教学元素，使其不再是一言堂、满堂灌。其次，要让互动研讨式变得更受学员欢迎。从当前互动研讨模式来看，一般做法是授课+讨论，如中国延安干部学院课堂讲授2+1”模式（授课2小时，讨论1小时）就属于比较典型的课堂互动研讨模式。最后，教员要在马克思主义理论课教学过程中创新教学方式，如不同专业的老师可以形成组合开展教学。
（三）教学手段要新
在干部教育培训过程中采用何种教学手段，很多情况下要根据教学内容、场合而定。从当前干部教育培训的实践来看，教员一般通过多媒体进行教学。笔者认为，我们不能一味地强调用现代化的教学手段来进行教学，也不能简单地否定传统教学手段的作用。任何一种教学手段都有其优势和劣势，任何一堂真正优秀的课都是采用多样化的教学手段来实现的，如引起全世界轰动的美国麻省理工学院教授维尔特•雷文从来都是使用多种教学手段进行教学，如运用幻灯片投影、粉笔板书、PPT讲稿、演示实验、音频视频资料等进行教学。与其相比，我国很多教员都没有做到这一点，往往使用单一的教学手段，教学效果自然会打折扣。因此，马克思主义理论教员应充分运用现代科学技术，不断更新教学手段，以进一步增强教学效果。
三、马克思主义理论教育要实”，要受用
（一）内容要真实
指出：马克思主义理论素养是领导干部的看家本领，是我们党克敌制胜的根本法宝。缺乏马克思主义理论素养的领导干部，不可能是合格的成熟的领导干部。”领导干部要把系统掌握马克思主义基本原理作为看家本领，老老实实、原原本本学习马克思列宁主义、思想特别是邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观”。这就要求马克思主义理论教员的教学内容要真实、观点要正确，不能将非马克思主义、假马克思主义当作马克思主义进行传播。长期以来，一些教师所理解的马克思主义，是苏联马克思主义理论界中介过来的马克思主义，是经过过滤、筛选、修饰了的马克思主义，对其中有些内容的理解不可避免地带有历史局限性。笔者认为，要想让学员原原本本地理解马克思主义的精神实质和思想精髓，教员就必须不断地加强原著的学习和研究，不断剔除强加给马克思主义的附加成分和非马克思主义的成分，真实地呈现马克思主义的全貌和精神实质。
（二）语言要朴实
朴实是说话的基本要求，也是讲课的基本要求。任何一堂马克思主义理论课，只有语言越朴实，明白的人才会越多，教学效果也才会更好。然而，现在有些教员为显示自身功力深厚，往往用抽象深奥、晦涩难懂的语言进行讲授。同志曾经对这种人进行过批判，从前我们杨家岭有一个教员，教了年把，我问他你讲的课人家懂不懂，他说听是听不大懂，但是还要讲。我说，我们共产党要学会一个办法，就是人家不听就不讲了”。马克思主义理论课抽象性、思辨性、逻辑性强，如果教员再用抽象深奥、晦涩难懂的语言进行讲授，学员往往就会感到枯燥无味，提不起学习兴趣，而如果任其发展，不加以调整，马克思主义理论教学的目标就无法实现，学员也就更无法准确运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决问题。可见，教员要坚定马克思主义信仰，要真信、真懂，才会对马克思主义有感情，才会用朴实、直白、生动形象的话语来传播马克思主义。
（三）教学要扎实
教学扎实是学员对教员授课的一种评价，也是对教员的一种要求。教学扎实主要包括以下几层含义：一是指教师的理论功底扎实，能够深入浅出地分析、讲解相关内容，能解学员之渴。二是指教师备课认真、信息量特别大，能让学员在短时间内接受大量信息。教员要做到这一点，不仅需要广博的知识，还需要花费大量的精力。就拿备课来说，教员首先需要仔细研究马克思主义原著。马克思主义原著并非通俗读物，需要在完整准确理解上下工夫。正如同志所说：在中国，本来读书就叫攻书，读马克思主义就是攻马克思的道理，你要读通马克思的道理，就非攻不可，读不懂的东西要当仇人一样地攻它。”其次要深入了解学员的实际情况。不同年龄阶段、不同教育背景、不同工作岗位的领导干部对马克思主义的理解程度不一，这就需要教员在备课时有多手准备。三是指能够准确把握上课时间。真正优秀的教员对于上课时间的把握会非常到位，既不缩短授课时间，也不拖堂，而是在有限的时间里充分展现教学内容，使课堂时间得到充分利用。
四、马克思主义理论教育要合”，要能用
（一）要与我国实际相结合
理论联系实际、实事求是是我党从长期的革命斗争实践中总结出来的一条基本历史经验。马克思主义理论教学也不例外，也必须坚持理论与实际相结合。马克思主义理论的内容非常丰富，包括《马克思恩格斯全集》、《列宁全集》、《选集》、《邓小平文选》、《三个代表”重要思想》、《科学发展观》等理论。坚持马克思主义理论与我国实际相结合，关键是要弄清楚中国最大的实际”是什么。简单地说，中国最大的实际”是我国正处于社会主义初级阶段。正确认识我国还处于社会主义初级阶段，是建设中国特色社会主义的首要问题，是解决当代中国一切问题的根本立足点。党的十三大报告指出：在中国这样落后的东方大国中建设社会主义，是马克思主义发展史上的新课题。我们面对的情况，既不是马克思主义创始人设想的在资本主义高度发展的基础上建设社会主义，也不完全相同于其他社会主义国家。照搬书本不行，照搬外国也不行，必须从国情出发，把马克思主义基本原理同中国实际结合起来，在实践中开辟有中国特色的社会主义道路。”笔者认为，教员只有真正理解了社会主义初级阶段的科学内涵和基本特征，把党在社会主义初级阶段的路线、方针、政策分析清楚，才能真正回答当前我国在现代化建设和改革开放过程中出现的各种问题，马克思主义理论教学也才能真正联系实际、落到实处。
（二）要与教员实际相结合
从当前干部教育培训过程中的马克思主义理论教学专题设置来看，很多学校是教师有什么，就讲什么，教师会什么，就讲什么，没有进行统一规划。其实这种做法是很不科学的，会导致学员对马克思主义理论缺乏整体理解。这就要求各级干部教育培训学校在开展马克思主义理论教学时，要在充分考虑教员实际情况的基础上，再进行统筹安排。一是要考虑教员的实际能力。一般来讲，绝大多数马克思主义理论教员都接受过高等教育和干部教育培训，基本上能胜任马克思主义理论教学。但是，当今社会发展日新月异，人们思想观念今非昔比，干部知识水平日益提高，这些都对教学工作提出了更高的要求。因此，相关部门不仅要充分考虑教员的实际能力，而且要动态跟踪他们在教学科研方面的新动向，以统筹安排相关教学专题。二是要考虑教员的教学实际。相关部门一般采取教学测评的方式了解教员的教学效果。教务部门要对马克思主义理论教员的测评结果进行系统分析，对于需要调整的专题内容要及时调整，从而确保马克思主义理论课的教学质量。
（三）要与学员实际相结合
教学手段的定义篇6
关键词:多媒体教学手段；课堂教学；运用；研究
近年来，随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段在课堂教学中得到了广泛运用。“多媒体教学”大有独占高校课堂教学阵地的势头。诚然，在课堂教学中，多媒体教学在一定程度上确实给广大教师和学生带来了不少实惠，但也不可否认，目前也确实存在着应用多媒体教学太滥的问题。对于这个问题，我们组织了一次问卷调查，从调查的总体情况看，57%的学生表示乐于接受多媒体教学，也有不少学生对此提出异义，他们认为：多媒体教学手段应依据课程特点灵活选择，不能不管文理课程特点和教学对象，一律使用多媒体教学手段。对于调查中反应出的这个问题，应引起我们高校教育工作者的高度重视。因此，认真研究多媒体教学在课堂教学中的运用问题，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。结合自己多年来的工作实际，谈谈我对多媒体教学手段在课堂教学中的运用问题的几点思考。
一、多媒体教学的特点与效能
多媒体教学集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。它可为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。因此，作为一种新型的教学手段，它在各级各类院校教学中得到了广泛地运用。
在课堂教学中，教师可利用多媒体教学创设活跃的课堂教学氛围，为学生创设丰富多彩的教学情境，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。例如在《思想道德修养和法律基础课》教学中，教师在理论讲解的过程中，可适时向学生插播一段颂扬爱国主义精神的多媒体课件，使学生在宽松愉快的气氛中自觉接受思想道德教育，这样就使思想道德教育从原先传统、枯燥的说教，变成了学生的自主、自觉接受，有效地提高了课堂教学效果。
二、运用多媒体教学应重点把握的问题
（一）在教学手段运用上，应充分发挥多种教学手段的综合效能。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。任何一种教学手段，无论是多媒体教学手段，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中总结得来的，各自都有其独特的优长，也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段，它是对传统教学手段的扬弃和发展，我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，选择适应对路的教学手段。例如，在文科类理论教学中，应以多媒体教学为主，其它教学手段为辅；在理科类的理论教学中，则应以传统教学手段为主，多媒体教学手段为辅。如不加思考，无论上什么课都以多媒体教学为主，势必会造成教学效果下降。因此，教师在教学中，要多种教学手段结合并用，教师的一招一拭，一个眼神，一个微笑，一个手势，一句赞扬都能给学生以极大的精神安慰和满足。
（二）多媒体教学中应突出学生的主体地位。课堂教学的目的是为了学生接受新知识、新内容，使用多媒体教学是为了加深学生对新知识、新内容的理解。因此，教师在多媒体教学过程中，要突出学生在课堂教学中的主体地位，并切实把握好以下几点：（1）采取启发式教学，加强与学生的交流与互动。在问卷调查中发现：在多媒体教学中，个别教师把主要精力用在了播放课件上，而忽视了与师生的双向交流，造成教学效果不佳。如果教师在使用多媒体教学的同时，把主要精力用在与学生的双向交流上，这种教学方法不但能吸引学生的注意力，学生还会紧跟教师的思路去进行积极思考。这样教学就能达到事半功倍的效果。（2）巧设悬念，注意提问的艺术性。有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的教学气氛变得活跃，更能激发学生的学习兴趣。但要注意，绝对不能为提问而提问，要看所提的问题有没有思考空间，能不能唤起学生的创新思维和共鸣。所以教师在课前准备时都要根据本节课所讲内容，给学生提出一些问题，以培养学生的创新思维能力。
（三）多媒体课件的运用要突出实用性。教师在多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知、理解能力。多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳，它要高于教材，精于教材，新于教材，应便于教师使用。因此，在多媒体课件制作中教师应遵循以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，并进行必要的浓缩或归纳，课件要反映出教材的基本精神和重点内容。（2）简单直观，生动形象，便于学生理解和掌握。多媒体教学可以更好的将教师所要表达的内容直观形象的显示出来，可以给学生一种生动形象的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；反之，如果课件内容是教材的原版内容，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到疲倦无味、失去学习兴趣。（3）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要教师反复强调和重复，但有时学生也把握不住。而多媒体教学就能有效克服这一不足，它可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前，并结合教学课件进行深入浅出的讲解或论述。比如：讲“电路与电子学”这门课程，如果采用传统的教学手段，一节课可能就需要在黑板上面画十几个电路图，浪费了大量教学时间，而使用多媒体教学，教师就可以将课堂需要手工画的电路图提前绘好而放在课件上，这样教师就可以节省大量时间而用这些时间去分析和讲解重点难点问题。（4）切忌照搬他人课件。由于计算机网络技术的普遍运用，人们可以从网上下载一些课件以便使用，这给不少教师提供了便利，但网上下载的课件质量并不一定都很高，也不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行必要的修改和加工，如果不加审查考来就用，肯定达不到预期的教学效果。因此，我们提倡自己用自己做的课件，自己设计自己的课件，也可参考他人的优秀课件。
（四）多媒体课件内容要层次分明、详略得当、重点突出。多媒体课件的内容应来于教材，高于教材，内容的设计要层次分明、详略得当、重点突出，便于学生掌握和记忆。教师不能图省事把教材原原本本地搬到多媒体课件上，而应该在认真把握教材结构、内容、重点的基础上，进行认真的归纳与总结，对教材内容进行有机整合或浓缩，对一些新知识、新观点、新内容可进行必要补充。只有这样才能真正制作出学生所喜闻乐见的教学课件。
三、结束语
随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段在高校将得到更加广泛的运用。作为高校教育工作者，我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法，切实发挥多媒体教学的优长，使多媒体教学真正能够成为广大师生的良师益友。
参考资料：
1.沙莲香主编，《传播学》，人民教育出版社出版
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